Utama Klinik

Fungsi mental terjejas

Kerencatan mental (MDP) adalah penurunan kadar perkembangan mental, akibatnya fungsi kognitif (kognitif) (ingatan, persepsi, perhatian, pemikiran) dan sfera emosi-kanak-kanak jauh ketinggalan daripada norma usia yang diterima.

Hari ini, ZPR bukan diagnosis perubatan, tetapi digunakan sebagai konsep psikologi dan pedagogi yang bersifat deskriptif, tidak menunjukkan penyebab pelanggaran tertentu, tetapi hanya menunjukkan masalah perkembangan anak. Istilah ini hanya terpakai untuk kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah (sehingga 10 tahun). Pada usia yang lebih tua, jika perlu, anak itu sudah diberi diagnosis khusus.

Pada awal kanak-kanak, keterbelakangan mental sering tidak menarik perhatian. Diagnosis ZPR dibuat ketika anak mencapai usia 4-5 tahun. Sebagai peraturan, pendidik kumpulan tadika menengah dan kanan adalah yang pertama membunyikan penggera, mereka memperhatikan hakikat bahawa anak itu harus menjelaskan perkara yang sama berkali-kali, sukar untuk menarik minatnya, dia terganggu, dll. Seringkali, ibu bapa tidak terlalu mementingkan isyarat ini dan tidak menunjukkan anak kepada pakar, yang menunjukkan bahawa ini mengalami kesukaran yang berkaitan dengan usia yang hanya dapat "ditingkatkan". Dalam kes ini, ZPR menjadi lebih ketara apabila anak memasuki sekolah (kerana masalah dengan prestasi akademik). Anak sukar mempelajari bahan pembelajaran; dia lebih berminat untuk bermain (tetapi permainan main peranan terlalu rumit untuknya); terlibat dalam aktiviti intelektual tidak menarik perhatiannya (dia cepat bosan dengannya); dia mempunyai bekalan pengetahuan am yang sangat terhad, dsb..

Selain kesukaran belajar, banyak kanak-kanak dengan ZPR menghadapi masalah disiplin. Baik di tadika dan di sekolah, mereka sering membuat komen mengenai tingkah laku buruk mereka. Hakikatnya adalah sukar bagi kanak-kanak seperti itu untuk membiasakan diri dengan tadika, sekolah, dan kolektif pada umumnya, mereka sangat rindu, sukar bagi mereka untuk memahami bahawa ada peraturan tingkah laku yang diterima umum dan anda perlu belajar memerhatikannya.

Bagaimana keterbelakangan mental ditunjukkan??

Apabila ZPR ketinggalan dalam pembangunan:

  • semua bentuk pemikiran - perbandingan, pengabstrakan, generalisasi, analisis dan sintesis, aktiviti mental dikurangkan;
  • ingatan - bahan visual dapat dilihat dengan lebih baik, sukar untuk mengingat maklumat melalui telinga. Ingatan kanak-kanak dengan ZPR kurang berkembang - mereka sukar mengingat arahan, sukar bagi mereka untuk menghantar semula teks atau mengulang tugas;
  • persepsi - kanak-kanak seperti itu memerlukan lebih banyak masa untuk memproses maklumat daripada rakan sebaya mereka. Sukar bagi mereka untuk memahami dunia di sekitar mereka, membayangkan besarnya (panjang, lebar, isipadu), mereka mempunyai tahap orientasi dan aktiviti penyelidikan yang rendah, persepsi spasial dikurangkan, mereka mengalami kesukaran dengan pembentukan gambaran holistik subjek;
  • bidang emosi-sukarela - infantiliti, ketidakstabilan emosi, kegembiraan, kesukaran dalam mengatur aktiviti seseorang adalah ciri;
  • perhatian - sukar bagi kanak-kanak untuk menumpukan perhatian, menumpukan perhatian, mendengar soalan atau tugas hingga akhir. Dia menyela, mula menjawab lebih awal, sukar baginya untuk duduk diam, dia terlalu "keras", impulsif, tidak sabar, tidak berkumpul. Di dalam kelas, dia sering terganggu, sebahagiannya melihat maklumat (perhatian terpecah).

Sukar bagi kanak-kanak dengan ZPR untuk menavigasi di ruang angkasa, dia tidak akan dapat mencari sesuatu jika pada mulanya dia tidak tahu di mana letaknya, walaupun ia berada di tempat yang sangat kelihatan. Anak-anak seperti itu juga sukar untuk mengenal pasti objek apa pun dengan sentuhan, mengingat penampilannya, dan menceritakannya dari ingatan.

Dengan ZPR kanak-kanak sering mempunyai aktiviti pertuturan yang rendah, ketinggalan dalam perkembangan pertuturan (ZRR, ZPRR). Perbendaharaan kata mereka lemah, tidak sesuai dengan standard usia, pendengaran fonemik kurang berkembang, pertuturan tidak terbentuk, pernyataan bersifat primitif dan tidak fokus, mereka sering mengelirukan, kehilangan atau mengganti perkataan dan huruf dengan kata-kata (parafase).

Bagaimana ZPR berbeza dengan ZRR dan ZPRR?

Kelewatan dalam perkembangan pertuturan dan psiko-pertuturan (ZRR dan ZPRR) berlaku kerana lesi organik otak, sistem saraf pusat. Sebab-sebab kelewatan itu boleh berlaku: penyakit yang dibawa oleh ibu semasa mengandung, hipoksia janin, patologi kelahiran, penyakit kromosom atau genetik, jangkitan teruk, kelainan CNS kongenital, patologi serebrovaskular, palsi serebral, penyakit mental (epilepsi, dll.), Tumor otak dan sebagainya.

Dengan ZRR dan ZPRR:

  • kecerdasan terganggu adalah sekunder, dan kerja pembetulan tepat pada masanya yang bertujuan untuk pengembangan pertuturan, memberikan dinamika positif normalisasi kecerdasan;
  • ketinggalan tidak segerak - perkembangan pertuturan ketinggalan jauh lebih banyak daripada mental;
  • dengan diagnosis tepat pada masanya dan kerja pembetulan yang kompeten dengan pakar dan di rumah dengan ibu bapa, anak akan dapat mengikuti rakan sebaya yang sudah menjelang usia prasekolah senior.

Dengan ZPR:

  • pada mulanya ia adalah perkembangan intelektual yang tidak sesuai dengan usia, akibatnya - masalah dengan pembentukan ucapan;
  • tidak ada kesalahan pertuturan yang spesifik, tahap perkembangan pertuturan sesuai dengan tahap perkembangan anak-anak yang lebih muda;
  • perkembangan pertuturan ditangguhkan sama seperti perkembangan mental umum secara keseluruhan - sinkronisme dikekalkan;
  • pertuturan dapat berkembang secara spontan, hanya lewat daripada rakan sebaya. Untuk membetulkan masalah sekunder dengan pertuturan, kelas dengan ahli terapi pertuturan mungkin diperlukan.

ZPR = keterbelakangan mental?

Selalunya, kanak-kanak dengan ZPR diberi diagnosis yang salah - keterbelakangan mental (MA). Terlibat terutamanya adalah kanak-kanak yang dibesarkan di rumah anak yatim. Tahap MA dan ZPR yang sangat ringan mempunyai simptom yang serupa, tetapi ini adalah gangguan yang berbeza, dan untuk membezakannya, diperlukan pemantauan menyeluruh dari pakar yang panjang..

Gejala serupa

  • ketidakmatangan sukarela emosi;
  • infantilisme;
  • tahap aktiviti kognitif yang rendah;
  • kekurangan idea mengenai dunia;
  • gangguan persepsi, pemikiran, ingatan dan pertuturan;
  • kekurangan kemahiran seperti analisis, generalisasi, perbandingan, sintesis.

Perbezaan antara ZPR dan MA

Kerencatan mental adalah nama umum untuk banyak penyimpangan di mana terdapat penurunan kemampuan intelektual yang berterusan dan tidak dapat dipulihkan. Ini adalah kompleks sindrom yang disebabkan oleh lesi organik, patologi otak (kongenital atau diperolehi). Dengan UO, fungsi mental menderita, terdapat kekurangan mental secara umum, kekurangan intelektual. Kecerdasan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak akan melebihi tahap tertentu, tidak kira seberapa teliti kerja yang dilakukan dengannya.

Tidak seperti UO, keterbelakangan mental dapat diterbalikkan, anak berkembang ke arah yang sama seperti kanak-kanak biasa, tetapi lebih perlahan. Anak-anak dengan ZPR dilatih, dapat diperbaiki, cukup dalam tindakan (misalnya, bermain, mereka menggunakan mainan sesuai dengan tujuannya). Semasa sesi latihan, dengan bantuan guru, mereka dapat mempelajari prinsip tugas dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah yang serupa. Kanak-kanak dengan ZPR dicirikan oleh peningkatan dalam semua bentuk aktiviti mental (contohnya, perhatian melonjak 8-9 tahun). Dengan ZPR, prognosis lebih baik dan ada kemungkinan besar untuk membawa anak itu kembali ke "norma" tertakluk kepada sokongan psikologi dan pedagogi berkualiti tinggi dan penyertaan keluarga. Sudah tentu, sekiranya kerja pembetulan MA juga diperlukan, tetapi sebagai peraturan, dinamika lebih lambat dan mempunyai hadnya sendiri.

Adalah sangat penting untuk membezakan ZPR dari keterbelakangan mental seawal mungkin dan memulakan kerja pembetulan pada waktunya.

Punca ZPR

  • jangkitan yang ditularkan oleh ibu semasa mengandung (toxoplasmosis, selesema, rubella, dan lain-lain);
  • mabuk wanita hamil (merokok, alkohol, dadah, dan lain-lain);
  • Konflik Rhesus ibu dan anak;
  • jangkitan intrauterin;
  • sesak nafas janin;
  • kecederaan kelahiran;
  • keturunan;
  • faktor sosial (keadaan hidup, asuhan, kekurangan perhatian (hypo-care), hyper-care, kekerasan, iklim psikologi yang tidak baik dalam keluarga, pengabaian pedagogi).

Jenis keterbelakangan mental

  • ZPR asal perlembagaan. Ia dicirikan oleh ketidakmatangan persekitaran emosi-anak yang sukarela. Kanak-kanak dengan ZPR jenis ini berada pada tahap perkembangan lebih awal daripada rakan sebaya mereka (infantilisme mental). Mereka sangat dekat dengan ibu mereka, tidak berdikari, mereka tidak selesa jauh dari orang yang mereka sayangi, di luar rumah, sukar untuk merasa selesa di persekitaran baru, dalam pasukan yang tidak dikenali, sukar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang tidak biasa. Kanak-kanak seperti itu tidak stabil secara emosional, dia sering gelisah, terlalu aktif. Walaupun pada usia sekolah rendah (selepas 7 tahun), minat bermainnya tetap berlaku; motivasi pendidikan yang terdapat pada kanak-kanak pada zaman ini hampir tidak ada. Bayi seperti itu selalu kelihatan sedikit lebih muda daripada rakan sebayanya. ZPR asal perlembagaan mungkin turun temurun.
  • Asal somatogenik ZPR. Jenis kelewatan ini berlaku pada kanak-kanak yang sangat kerap sakit, lemah secara fizikal, mempunyai penyakit kronik, jangkitan, kongenital atau kecacatan sistem somatik, alergi, neurosis kanak-kanak, dll. Oleh kerana kelemahan umum badan, perkembangan mental kanak-kanak seperti itu juga menderita. Mereka dibezakan oleh tahap aktiviti kognitif yang rendah, mereka cepat letih, malu, takut, dan tidak yakin dengan diri mereka sendiri. Kategori kanak-kanak kurang upaya yang sama termasuk kanak-kanak yang ibu bapa terlalu menjaga mereka, bereaksi negatif terhadap manifestasi kemerdekaan, cuba menghadkan komunikasi mereka dengan anak-anak lain (kerana mereka "akan menyinggung perasaan, mereka tidak akan mengajar mereka apa-apa yang baik," dll.). Mengganggu pembentukan keperibadian yang normal, hak penjagaan ibu bapa yang berlebihan membantu memperlahankan perkembangan mental. Masalah penjagaan hak asasi sering berlaku hanya pada keluarga di mana anak itu banyak dan sering sakit atau mempunyai beberapa penyakit kronik yang serius. Ibu bapa bimbang tentang dia dan kerana niat baik melindunginya semaksimum mungkin dari dunia luar.
  • ZPR yang berasal dari psikogenik. Sebabnya adalah keadaan sosial dan kehidupan yang buruk di mana anak itu tumbuh. Pelanggaran ditunjukkan pada anak-anak dari keluarga yang tidak berfungsi atau tidak lengkap, di mana tidak cukup perhatian diberikan untuk membesarkan anak. Kemunculan ZPR jenis ini dipromosikan oleh: penjagaan hipo, (pengabaian, anak diserahkan kepada alatnya sendiri), keadaan psikologi yang tegang dalam keluarga, otoriterisme, desotisme ibu bapa, pencerobohan, keganasan rumah tangga. Dalam keadaan seperti itu, kanak-kanak itu mengalami keadaan neurotik, dia bahkan tidak berusaha melakukan sesuatu, kerana Saya yakin terlebih dahulu bahawa dia tidak akan berjaya (sindrom ketidakberdayaan yang dipelajari). Kanak-kanak dengan ZPR yang berasal dari psikogenik tidak berminat, tidak tegas, tidak ingin tahu.
  • ZPR yang berasal dari serebral-organik lebih biasa daripada spesies lain, dan lebih sukar untuk dibetulkan. Sebab-sebab penangguhan tersebut adalah lesi organik kasar dari sistem saraf, yang boleh disebabkan oleh: patologi kehamilan, kecederaan kelahiran, asfiksia janin, neuroinfeksi, dll. Kanak-kanak seperti itu dibezakan oleh kelangkaan imaginasi, mereka tidak emosional, tidak peduli bagaimana orang lain menilai mereka. Dengan ZPR yang berasal dari serebral-organik, lesi sistem saraf fokus secara semula jadi dan tidak memerlukan kecerdasan yang berterusan. Ini membezakan kanak-kanak ini dengan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental..

Diagnosis ZPR

Untuk menentukan ZPR, diperlukan pemeriksaan komprehensif kanak-kanak oleh komisi psikologi-perubatan-pedagogi (PMPC), yang merangkumi: psikiatri, psikologi pedagogi, ahli neuropsikologi, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan (oligophrenopedagogue), pakar neurologi, pakar pediatrik dan pakar lain (jika perlu).

Pakar menjalankan diagnostik pembezaan, yang merangkumi:

  • kajian sejarah menyeluruh (termasuk tempoh perkembangan pranatal dan selepas bersalin). Ini akan membantu mengenal pasti punca utama pelanggaran, untuk memahami sifatnya;
  • komunikasi secara langsung dengan anak (kenalan, percakapan, ujian, pemeriksaan psikologi), sebagai hasil dari mana kesimpulan diambil mengenai keadaan perkembangan mentalnya;
  • perbualan dengan ibu bapa, di mana menjadi jelas dalam keadaan apa anak itu hidup dan dibesarkan, bagaimana keadaan psikologi dalam keluarga, apa hubungan yang terjalin antara ahli keluarga.

Setelah membuat kajian komprehensif mengenai sejarah anak, komposisi keluarga, keadaan sosial dan kehidupannya, para pakar mengenal pasti punca, tahap dan sifat pelanggaran, membuat ramalan pedagogi dan rancangan kerja pembetulan.

Pembetulan keterbelakangan mental

Ibu bapa kanak-kanak dengan keterbelakangan mental perlu bersedia untuk fakta bahawa proses pembetulannya agak rumit dan panjang. Kanak-kanak seperti itu memerlukan bantuan menyeluruh dari beberapa pakar sekaligus. Sekiranya kanak-kanak memerlukan rawatan perubatan, ia diberikan oleh pakar neurologi. Seorang ahli defectologist (oligophrenopedagogue) terlibat dalam pengembangan fungsi kognitif. Ahli psikologi, dari pihaknya, bertanggungjawab untuk pengembangan bidang emosi-sukarela. Apabila ZPR menunjukkan jenis psikoterapi bukan percakapan seperti: pasir, terapi permainan, terapi dongeng, terapi seni dan sebagainya. Untuk membetulkan gangguan pertuturan sekunder, anda memerlukan ahli terapi pertuturan.

Bagaimana kanak-kanak dengan ZPR dilatih??

Pada bulan September 2016, standard pendidikan inklusif diadopsi di Rusia, yang mewajibkan semua kanak-kanak kurang upaya belajar dengan pelajar biasa. Selepas itu, sekolah pembetulan khusus ditutup dan kelas pembetulan muncul di sekolah pendidikan umum biasa. Mereka dibahagikan kepada lapan jenis - bergantung kepada sifat penyimpangan pelajar. Sebilangan besar kelas yang kami ada adalah jenis VII (untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, yang boleh diperbaiki).

Memandangkan betapa sukarnya kanak-kanak kurang upaya untuk belajar, pakar mencadangkan latihan untuk mereka di kelas pembetulan.

Kelas dalam kelas seperti itu dikendalikan oleh guru sekolah biasa, pelajar mendapat jumlah pengetahuan yang sama dengan rakan sebaya mereka dari kelas biasa, hanya kelas diadakan pada kadar yang lebih santai. Bahan tersebut dijelaskan kepada anak-anak di bahagian kecil, secara beransur-ansur. Kelas mengandungi waktu rehat untuk berehat dan bersukan untuk mengelakkan terlalu banyak kerja anak-anak.

Kelebihan kelas pembetulan:

  • sebilangan kecil pelajar (dari 5 hingga 15), yang membolehkan guru menumpukan lebih banyak masa untuk setiap anak;
  • dalam latihan, lebih banyak bahan visual digunakan (gambar rajah, gambar, jadual, dll);
  • Di dalam kelas, selain guru, ada guru kelas yang dibebaskan - ini adalah guru yang tidak mengajar anak-anak, tetapi memerhatikan mereka dan terlibat dalam pekerjaan pendidikan.

Terdapat juga kekurangan dalam sistem pendidikan inklusif - sebelum ini, guru pembetulan dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk bekerja dengan kanak-kanak tersebut terlibat dalam kanak-kanak kurang upaya. Di sekolah biasa, guru tidak mempunyai latihan sedemikian. Juga pada waktu lapang, misalnya, semasa rehat, kanak-kanak kurang upaya mungkin menghadapi rakan sebaya atau anak yang lebih tua yang salah menafsirkan tingkah laku anak-anak dari kelas pembetulan, konflik mungkin timbul.

Untuk kanak-kanak dengan ZPR dan ibu bapanya, lebih baik jika mereka berjaya memperbaiki pelanggaran sebelum memulakan sekolah, dan untuk ini adalah penting untuk tidak terlepas "isyarat", jika ada, untuk ditunjukkan secara berkala kepada pakar saraf (1-2 kali setahun): psikologi kanak-kanak, psikiatri kanak-kanak.

Dengan rawatan yang tepat pada masanya, ZPR dapat diperbaiki dengan mudah, tetapi kelas pembetulan harus dilakukan secara berkala, dan ibu bapa harus bersedia untuk fakta bahawa hasil positif tidak akan segera.

Perbandingan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental

Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental

Kerencatan mental (MDP)

Walaupun terdapat banyak manifestasi, ia ditandai dengan sejumlah tanda yang memungkinkan untuk membezakannya dari pengabaian pedagogi dan keterbelakangan mental. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak mengalami pelanggaran penganalisis individu dan lesi utama struktur otak, tetapi dicirikan oleh ketidaktuaan bentuk tingkah laku yang kompleks, aktiviti yang bertujuan terhadap keletihan cepat, keletihan, prestasi yang lemah. Asas gejala ini adalah penyakit organik sistem saraf pusat yang disebabkan oleh patologi kehamilan dan melahirkan anak, penyakit kongenital janin, yang disebarkan pada usia dini, penyakit menular yang melemahkan (T.A., Vlasova, 1971; M. Pevzner, 1971; U.V. Ulenkoea, 1990).

Secara amnya, dengan kerja pembetulan yang tepat pada masanya dan tepat, kelewatan perkembangan mental dapat dibalikkan. Ketekunan mereka berbeza dan bergantung kepada sama ada ia berdasarkan ketidakmatangan emosi (infantilisme mental), nada mental rendah (asthenia berpanjangan), gangguan kognitif yang berkaitan dengan ingatan yang lemah, perhatian, mobiliti proses mental, kekurangan fungsi kortikal individu. Dua bentuk keterbelakangan mental yang pertama adalah yang paling mudah dan dapat diatasi, sementara gangguan kognitif membawa kepada keterbelakangan mental, bersempadan dengan kelemahan; kemampuan belajar kanak-kanak ini dikurangkan dengan ketara.

Hasil terbaik dari segi pembetulan keterbelakangan mental dicapai sekiranya kerja dengan anak dimulakan seawal mungkin. Malangnya, pada masa kanak-kanak prasekolah, orang dewasa di sekitar kanak-kanak sering tidak mementingkan satu atau lain ciri perkembangannya, memandangkan mereka adalah varian norma individu dan percaya bahawa anak itu akan mengatasi semua kesulitannya. Penggera hanya berbunyi apabila anak yang memasuki kelas pertama sekolah massa tidak dapat menguasai kurikulum sekolah dan menguasai kemahiran tingkah laku yang diperlukan. U.V. Ulenkova (1990) dengan tepat menyatakan bahawa jika bantuan yang diberikan kepada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental di kelas meratakan memberikan hasil yang baik, maka mudah untuk menganggap betapa lebih berkesannya bantuan yang diterima oleh anak-anak pada usia prasekolah..

Berbeza dengan keterbelakangan mental, ia tidak dapat dipulihkan, kerana dalam hal ini, pelanggaran berterusan terhadap aktiviti kognitif disebabkan oleh kerosakan organik atau keterbelakangan korteks serebrum. Pada kanak-kanak oligofrenia, pelanggaran fungsi mental yang kompleks dikesan sepanjang perkembangannya, dan pada setiap peringkat usia mereka mengambil bentuk yang berbeza. Pada kanak-kanak dengan pelanggaran kadar perkembangan, keterbelakangan mental kemudiannya diatasi (S.Ya. Rubinshtein, 1990; V.V. Lebedinsky, 1985).

Oleh itu, jelas bahawa kerja pembetulan dan pengembangan yang dimulakan tepat pada masanya dengan kanak-kanak kurang upaya mental sangat membuahkan hasil, dan semakin cepat ia dimulakan, semakin baik hasilnya.

Kelewatan dalam perkembangan mental - dinyatakan dalam fokus aktiviti mental yang rendah, kemiskinan stok idea, kurang perhatian.

Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak mengalami pelanggaran penganalisis individu dan lesi utama struktur otak, tetapi dicirikan oleh ketidaktuaan bentuk tingkah laku yang kompleks, aktiviti yang bertujuan terhadap keletihan cepat, keletihan, prestasi yang lemah. Asas gejala ini adalah penyakit organik sistem saraf pusat yang disebabkan oleh patologi kehamilan dan melahirkan anak, penyakit kongenital janin, yang disebarkan pada usia dini, penyakit menular yang melemahkan (T.A., Vlasova, 1971; M. Pevzner, 1971; U.V. Ulenkoea, 1990).

Retardasi mental (MDP) adalah pelanggaran kadar perkembangan mental yang normal, akibatnya seorang anak yang telah mencapai usia sekolah terus berada dalam lingkungan prasekolah, minat suka bermain.

K.S. Lebedinsky mencadangkan klasifikasi etiopatogenetik ZPR.

Jenis klinikal utamanya dibezakan mengikut prinsip etiopatogenetik:

a) asal perlembagaan;

b) asal somatogenik;

c) asal psikogenik;

d) serebrosthenik (serebral-organik asal).

Semua varian ZPR berbeza antara satu sama lain dengan ciri struktur dan sifat nisbah dua komponen utama dari anomali ini: struktur infantilisme; sifat gangguan neurodinamik.

I. Kelewatan dalam perkembangan mental asal perlembagaan (infantilisme harmonik). Dengan pilihan ini, pada kanak-kanak bidang emosi-sukarela berada pada tahap perkembangan yang lebih awal, sebahagian besarnya mengingatkan struktur normal struktur emosi anak-anak usia sekolah rendah. Kelaziman motivasi emosi untuk tingkah laku, latar belakang mood yang meningkat, spontaniti dan kecerahan emosi adalah tipikal

II. permukaan dan ketidakstabilan, mudah dicadangkan. Kesukaran belajar, yang sering diperhatikan pada anak-anak ini di kelas bawah, dikaitkan dengan ketidakmatangan bidang motivasi dan keperibadian secara keseluruhan, terdapat kepentingan minat bermain permainan.

Anak-anak pilihan ini tidak dapat belajar setanding dengan rakan sebaya mereka di sekolah menengah, mereka memerlukan pendidikan khas di kelas pembetulan, tetapi sebilangan kanak-kanak ini semasa sekolah rendah dapat mengikuti teman sebaya mereka dan terus belajar dengan semua.

II. Kelewatan perkembangan mental yang berasal dari somatogenik. Jenis kelewatan perkembangan ini disebabkan oleh kegagalan somatik yang berpanjangan dari pelbagai asal:

• kecacatan kongenital dan yang diperoleh dari sfera somatik (contohnya, jantung);

Semua ini boleh menyebabkan penurunan nada mental, selalunya terdapat juga kelewatan dalam perkembangan emosi - infantilisme somatogenik, yang disebabkan oleh sejumlah lapisan neurotik - ketidakamanan, ketakutan yang berkaitan dengan rasa rendah diri fizikal, dan kadang-kadang disebabkan oleh rejim larangan dan sekatan, yang kadang-kadang melemahkan atau anak yang sakit. Anak-anak seperti itu "rumah tangga", akibatnya lingkaran sosial mereka terbatas, dan hubungan interpersonal anak dilanggar. Ibu bapa memberi perhatian lebih kepada mereka, melindungi mereka dari semua masalah rumah tangga (hak asuh ibu bapa), dan ini semua lebih mempengaruhi keadaannya daripada penyakit itu sendiri. Itulah sebabnya mustahil untuk memberi inspirasi kepada anak itu dengan idea putus asa mutlaknya dan meletakkannya dalam keadaan yang sesuai. Pertimbangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak seperti itu.

Kanak-kanak seperti itu memerlukan sanatorium, rehat, tidur, diet yang betul, dan rawatan perubatan. Prognosis kanak-kanak seperti itu bergantung pada status kesihatan mereka..

III. Kelewatan dalam perkembangan mental asal psikogenik dikaitkan dengan keadaan pendidikan yang merugikan yang menghalang pembentukan keperibadian anak yang betul.

Keadaan persekitaran yang buruk yang timbul lebih awal, mempunyai kesan jangka panjang dan mempunyai kesan traumatik pada jiwa kanak-kanak boleh menyebabkan perubahan berterusan dalam bidang neuropsiknya, gangguan fungsi vegetatif, dan kemudian perkembangan mental, terutamanya emosi.

IV. Kelewatan dalam perkembangan mental asal serebrosthenik (serebral-organik). Anak-anak dari varian penyimpangan ini mempunyai lesi organik dari sistem saraf pusat, tetapi lesi organik ini bersifat fokus dan tidak menyebabkan gangguan kognitif yang berterusan, tidak menyebabkan keterbelakangan mental.

Varian ZPR ini berlaku paling kerap dan sering mempunyai ketekunan dan pelanggaran yang hebat baik dalam bidang emosi-sukarela dan dalam aktiviti kognitif dan menduduki tempat utama dalam kelewatan perkembangan ini..

Kajian mengenai sejarah kanak-kanak dengan jenis ZPR ini dalam kebanyakan kes menunjukkan adanya kekurangan sistem saraf organik yang kasar, lebih kerap tinggal di tempat kerana patologi kehamilan (toksikosis teruk, jangkitan, keracunan, trauma, konflik Rhesus), pramatang, asfiksia dan trauma semasa melahirkan anak.

Kekurangan otak-organik meninggalkan kesan khas pada struktur ZPR, memprovokasi ketidakmatangan emosi-turun naik dan menentukan sifat gangguan kognitif.

Terdapat ciri khas yang biasa digunakan oleh semua kanak-kanak dengan ZPR.

1. Seorang kanak-kanak dengan ZPR pada pandangan pertama tidak sesuai dengan suasana kelas sekolah massa dengan sikap naifnya, tidak berdikari, spontan, dia sering bertengkar dengan rakan sebaya, tidak memahami dan tidak memenuhi syarat sekolah, tetapi pada masa yang sama dia merasa hebat dalam permainan, menggunakan padanya dalam kes-kes apabila perlu untuk menjauhkan diri dari aktiviti pendidikan yang sukar baginya, walaupun bentuk permainan yang lebih tinggi dengan peraturan yang ketat (misalnya, permainan main peranan) tidak tersedia untuk kanak-kanak dengan ZPR dan menyebabkan ketakutan atau keengganan untuk bermain.

2. Tanpa menyedari dirinya sebagai pelajar dan tidak memahami motif aktiviti pendidikan dan tujuannya, kanak-kanak seperti itu gagal dalam mengatur aktiviti yang bertujuan sendiri.

3. Pelajar melihat maklumat yang datang dari guru dalam gerakan perlahan dan memprosesnya dengan cara yang sama, dan untuk persepsi yang lebih lengkap, dia memerlukan sokongan visual dan praktikal dan perincian arahan yang paling mendalam. Pemikiran verbal-logik kurang berkembang, sehingga seorang anak tidak dapat menguasai operasi mental yang berbelit-belit untuk waktu yang lama.

4. Kanak-kanak dengan ZPR mempunyai tahap keupayaan kerja yang rendah, keletihan, jumlah dan kadar kerja lebih rendah daripada anak yang normal.

5. Pendidikan untuk program sekolah massa tidak tersedia untuk mereka, asimilasinya tidak sesuai dengan kadar perkembangan individu mereka.

6. Di sekolah massa, kanak-kanak seperti itu untuk pertama kalinya mula menyedari kegagalannya sebagai pelajar, dia mempunyai perasaan ragu-ragu, takut akan hukuman dan meninggalkan aktiviti yang lebih mudah dicapai.

- gangguan kognitif berterusan akibat kerosakan organik pada otak. Konsep W. mengenai. merangkumi gangguan seperti oligofrenia dan demensia. U.O., di
bergantung kepada keperitan pelanggaran secara tradisional dibahagikan kepada tahap kesopanan, kebodohan, kebodohan.

Demensia (diperoleh oleh UO, selepas 3 tahun)

("Sedikit, demensia") adalah bentuk keterbelakangan mental khas yang berlaku
kerana pelbagai sebab: keturunan patologi, kromosom
herotan, luka organik sistem saraf pusat di
dalam rahim atau pada peringkat awal perkembangan (sehingga 2-3 tahun
umur). Di O. kegagalan otak organik tidak progresif
watak (tidak progresif).

melemahkan aktiviti kognitif yang berterusan, digabungkan dengan penurunan kritikal, melemahkan ingatan, penipisan emosi. Mengenai D. mereka mengatakan ketika penyakit yang menularnya bermula pada usia lebih dari 2-3 tahun. Pada masa kanak-kanak, D. boleh berlaku akibat penyakit otak organik pada skizofrenia, epilepsi, disebabkan oleh penyakit radang otak (meningoencephalitis), dan juga disebabkan oleh kecederaan otak (gegar otak dan lebam). D. bersifat progredient, iaitu terdapat perkembangan proses penyakit yang perlahan.

Kekurangan - ("melihat melalui tingkap berlumpur") - keterbelakangan mental sejauh mana seorang anak dapat dilatih dalam program pendidikan pembetulan khas selama
sekolah tambahan, untuk menguasai profesion kerja sederhana.

Ketidakseimbangan - ("imbiz" - tidak dapat wujud tanpa pertolongan) keterbelakangan mental sehingga anak dapat menguasai pertuturan dan belajar kemahiran mengurus diri yang sederhana dan
melayani buruh. Pada kanak-kanak dengan I. kecacatan persepsi mendalam diperhatikan,
ingatan, pemikiran, fungsi komunikasi komunikasi, kemahiran motor dan emosi-
sfera kehendak yang kuat. Bahagian tertentu kanak-kanak dengan I. dapat menguasai yang paling sederhana
kemahiran membaca, menulis, mengira. Selepas latihan khas, mereka dapat bekerja di bengkel yang diatur khas..

Idiocy - ("idiosity" - wujud dengan sendirinya) tahap keterbelakangan mental yang paling dalam. Kanak-kanak yang menderita I. tidak dapat memahami dunia di sekeliling mereka; pertuturan berkembang dengan sangat perlahan atau tidak berkembang sama sekali. Kanak-kanak seperti itu dicirikan oleh pelanggaran pergerakan, koordinasi pergerakan, orientasi di ruang angkasa. Selalunya tahap pelanggaran sedemikian rupa sehingga anak-anak menjalani gaya hidup berbohong. Pada kanak-kanak yang menderita I., sangat sukar untuk membentuk kemahiran mengurus diri.

Ciri perbandingan kanak-kanak dengan ZPR dan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental (MA)

Ciri ciri kanak-kanak dengan ZPR

Ciri khas kanak-kanak dengan keterbelakangan mental

1 parameter yang menentukan sifat disontogenesis mental - penyetempatan fungsional gangguan (kecacatan)

Hanya kecacatan separa yang menjadi ciri.

Pemisahan lesi dengan kekurangan fungsi kortikal-subkortikal dan keselamatan yang lebih tinggi dari sistem pengawalseliaan yang lebih tinggi, terutamanya yang bersifat neurodinamik, yang menentukan prognosis dan dinamika perkembangan terbaik, adalah ciri.

Keutamaan kecacatan umum berbanding yang tertentu adalah ciri.

2 parameter berkaitan dengan masa kekalahan.

Dicirikan oleh masa pendedahan kemudian,

jangka masa pendedahan kepada faktor negatif jauh lebih pendek.

Waktu pendedahan lebih awal adalah tipikal (sepertiga pertama kehamilan, ketika pembentukan struktur otak berlaku).

Tempoh pendedahan kepada faktor negatif jauh lebih lama.

3 parameter mencirikan hubungan antara kecacatan primer dan sekunder

Faktor sosiobudaya memainkan peranan khas..

Faktor biologi mempunyai keutamaan.

Jauh lebih biasa, kadar prevalensinya adalah 7-11%.

Agak kurang biasa, kadar prevalensinya berkisar antara 1 hingga 2.3%

Kanak-kanak dengan ZPR tidak mengalami pelanggaran penganalisis individu dan lesi utama struktur otak, tetapi berbeza dalam ketidaktuaan bentuk tingkah laku yang kompleks, aktiviti yang bertujuan dengan latar belakang keletihan yang cepat, keletihan, prestasi yang lemah.

Kerosakan kognitif berterusan disebabkan oleh lesi organik atau kekurangan korteks serebrum.

Dengan kerja pembetulan yang tepat pada masanya dan mencukupi, ZPR boleh diterbalikkan. Pelanggaran fungsi mental dapat diatasi dengan lebih lanjut

MA tidak dapat dipulihkan. Pelanggaran fungsi mental yang kompleks dikesan sepanjang perkembangannya, dan pada setiap peringkat usia mereka mengambil bentuk yang berbeza.

Pembezaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang sederhana dan teruk.

Kerencatan mental sederhana F -71

Kerencatan mental yang teruk

1. Perkembangan fizikal

Perkembangan fizikal umum, berat badan, tinggi badan mempunyai sedikit penyimpangan dari norma usia.

Penyimpangan dalam perkembangan fizikal lebih ketara.

2. Lingkaran motor

Kurang jelas pergerakan utama. Langkah yang canggung. Peraturan usaha otot yang lemah. Kesukaran koordinasi mata-tangan. Kesukaran melakukan latihan motor secara bebas.

Pergerakannya huru-hara, kurang diselaraskan. Gait kanak-kanak tidak stabil. Peraturan usaha otot yang lemah. Pelanggaran berat koordinasi tangan-mata. Ketidakupayaan untuk melakukan latihan motor, walaupun meniru orang dewasa.

3. Kemahiran rumah tangga

Kesukaran pelaksanaan tindakan rawatan diri dan menguasai pelbagai kemahiran rumah tangga. Semasa melakukan prosedur kebersihan, berpakaian, makan, mereka mengalami kesukaran untuk menentukan urutan tindakan yang betul. Perlu rangsangan berterusan dan tindakan bersama dengan orang dewasa.

Semasa melayani diri sendiri, anda bergantung sepenuhnya kepada orang lain. Pengendalian diri yang sukar terhadap keperluan fisiologi. Jangan melakukan aktiviti kebersihan diri dengan sendiri.

4. Pengalaman sosial

Tahap orientasi rendah di persekitaran. Bantuan berterusan dari orang dewasa diperlukan:

- peringatan jalan ke sekolah,
lokasi kelas, tandas,
ruang makan, dan lain-lain;

- membantu dalam membezakan dana
pergerakan, pematuhan
persimpangan jalan dengan isyarat
lampu isyarat;

- membantu dalam penggunaan pra
pakaian meta, barangan rumah
dll, dengan mengambil kira musim, situasi
(di rumah, di sekolah, teater, dll.).
Pengetahuan diri anda yang sangat terhad,
keluarga, persekitaran terdekat.

Jangan menavigasi di persekitaran. Bantuan orang dewasa tidak berkesan. Pengetahuan separa mengenai objek ob-

5. Kebolehan Berkomunikasi

Hubungan dengan orang dewasa tidak lama. Mimik dan peneguhan isyarat diperlukan. Untuk mengekalkan hubungan, rangsangan positif diperlukan (senyuman ramah, tanda persetujuan, membelai, dll.). Sebilangan kanak-kanak dapat menarik perhatian terhadap keperluan mereka (makan, tandas, sakit, dll.).

Hubungan sangat sukar kerana kurang memahami ucapan yang dialamatkan. Pengulangan isyarat dan peniruan berulang adalah perlu. Jangan memulakan diri anda. Kadang-kadang mereka menunjukkan negatif. Penyerahan pasif adalah ciri. Mereka memberi respons positif terhadap kasih sayang, dorongan dalam bentuk gula-gula, mainan, dll..

6. Berkebolehan bekerja

Minat dalam aktiviti orang dewasa adalah lemah dan tidak stabil. Minat bukan disebabkan oleh aktiviti itu sendiri, tetapi oleh sifat objek masing-masing (suara, warna). Mengulangi berulang kali arahan yang menunjukkan apa yang harus dilakukan. Dalam prosesnya, rancangan tindakan yang dicadangkan tidak akan ditahan.

Mampu meniru dan bertindak bersama dengan orang dewasa. Terdapat aktiviti kenyang yang cepat. Tiada usaha sukarela.

Tindak balas emosi semasa bekerja tidak selalu mencukupi.

Minat untuk aktiviti dewasa tidak ditunjukkan.

Pasif dalam menerima pekerjaan dewasa-

Langkah paling mudah dengan bantuan orang dewasa langkah demi langkah bersama hanya dilakukan sebahagiannya. Jangan menarik perhatian semasa melakukan tindakan. Tidak dibentuk mekanisme pengawalseliaan. Menyusun, membimbing, menjelaskan pertolongan tidak berkesan. Penyelesaian tugas secara berperingkat diperlukan dengan orang dewasa. Tidak peduli dengan penilaian prestasi.

7. Pembentukan HMF

Pada persepsi membezakan antara orang yang biasa dan yang tidak dikenali. Ia memerlukan pengorganisasian proses persepsi terhadap persekitaran dan pengiringnya oleh orang dewasa. Perbezaan rangsangan visual, isyarat pendengaran, rangsangan taktil dan penciuman hanya mungkin dilakukan dengan bantuan orang dewasa. Tidak ada sebutan lisan mengenai ciri utama objek. Semasa mengelompokkan objek, dengan mempertimbangkan bentuk, warna, ukuran, mengatur dan mengarahkan bantuan diperlukan.

Persepsi rakan dan orang asing kurang dibezakan. Persepsi objek yang dikenali adalah mungkin dengan bimbingan maksimum orang dewasa. Kesukaran dalam persepsi objek biasa berdasarkan rangsangan deria (motor, pendengaran, dll.). Tidak terbentuk konsep tanda-tanda utama objek, pertolongan tidak berkesan.

Jangan hubungkan bahan yang dihafal dengan sokongan yang dicadangkan. Bantuan orang dewasa tidak begitu berkesan.

Tidak ada hafalan tidak langsung.

Operasi generalisasi di peringkat sekolah rendah. Penyelesaian situasi masalah, pembentukan hubungan kausal hanya mungkin dilakukan dengan bantuan orang dewasa yang selalu mengatur dan menemani. Tugas yang dicadangkan hanya dapat dilakukan dengan interaksi aktif dengan orang dewasa. Pemindahan kaedah tindakan yang ditunjukkan dalam menyelesaikan masalah baru menyebabkan kesukaran yang sama.

Generalisasi tidak tersedia. Tidak faham sebab-sebab.

Tahap pembelajaran yang sangat rendah

Kesukaran besar dalam memahami perbualan. Kedua-dua perbendaharaan kata aktif dan pasif sangat terhad. Komunikasi nonverbal lebih disukai.

Sebilangan kecil perkataan sehari-hari tersedia untuk difahami. Motivasi diperlukan oleh ekspresi wajah, gerak isyarat, pelbagai paparan dan tindakan bersama.

Apakah perbezaan antara ZPR dan keterbelakangan mental

Patologi seperti keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental (oligofrenia), dalam kebanyakan kes, ditunjukkan walaupun pada masa kanak-kanak. Lebih-lebih lagi, sangat mustahak dibuat diagnosis yang tepat. Jika tidak, anda boleh merosakkan kehidupan anak. Oleh itu, ibu bapa sering tertarik dengan bagaimana memahami bagaimana patologi yang harus mereka hadapi. Sudah tentu ada perbezaan. Lebih-lebih lagi, terdapat sejumlah tanda yang memungkinkan untuk mendiagnosis dengan tepat.

ZPR dan keterbelakangan mental - apakah perbezaan di antara mereka

Pertama sekali, harus diperhatikan bahawa patologi ini sangat serupa antara satu sama lain. Walau bagaimanapun, para pakar mengetahui tanda mana yang harus diperhatikan terlebih dahulu. Perbandingan di sini berdasarkan pada beberapa kriteria, seperti:

  • persepsi,
  • berfikir,
  • ucapan,
  • ingatan,
  • aktiviti (permainan dan pendidikan).

Mari lihat jadual yang menyenaraikan ciri-ciri patologi ini.

KriteriaZPRUO
PersepsiKelajuan, kesempitan, masalah dengan orientasi visual tidak mencukupi.Kelajuan yang ketara, kesempitan, gangguan orientasi visual yang serius.
BerfikirVisual-efektif lebih berkembang daripada visual-kiasan sekiranya tidak ada verbal-logik, ketika menganalisis tugas awal, orientasi kepada tanda-tanda luaran berlaku, tidak mengikuti arahan, kesukaran dengan generalisasi, menganggap objek, tetapi pada masa yang sama ketinggalan dalam perincian, menjadi keliru dalam penulisan.Penguasaan pemikiran berkesan-visual dengan tidak adanya kemajuan dengan perkembangan abstrak dan logik-logik, ketika berusaha menganalisis, terdapat kekurangan sistem, proses seperti pemikiran dan pertuturan berlaku, sebenarnya, terpisah antara satu sama lain, kesulitan serius dalam mengikuti arahan.
IngatanPenurunan jumlah hafalan dengan banyak kesilapan (mekanikal), produktiviti yang tidak disengajakan, tidak sewenang-wenangnya.Mekanikal lebih maju sekiranya berlaku kesukaran sewenang-wenang dan terjejas secara sukarela.
UcapanPerbendaharaan kata yang lemah kerana aktiviti kognitif yang berkurang, melambatkan proses mencipta kata, melambatkan perkembangan perkembangan aspek-aspek tertentu dari pertuturan, kesalahan dalam pengucapan suara, keterbelakangan leksik-tatabahasa.Perbendaharaan kata terhad, kecacatan struktur organ pertuturan yang kerap, kekurangan masa neologisme, pengucapan kemudian dari kata-kata pertama.
AktivitiPembentukan aktiviti bermain peranan dan pendidikan secara perlahan.Aktiviti manipulatif yang berpanjangan dengan kurangnya pemahaman tentang sifat subjek, tindakan stereotaip, rasa kenyang cepat.

Di samping itu, masih terdapat sebilangan besar tanda yang memungkinkan untuk membezakan satu patologi dari yang lain. Ini, misalnya, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian, menyebabkan perkembangan, sfera emosi-suka dan sebagainya. Tidak ada gunanya menjelaskan semua perkara di sini, kerana anda masih perlu menghubungi pakar untuk mendapatkan diagnosis. Kesukaran terbesar dalam membezakan ZPR dari UR diwakili oleh pesakit di mana perkembangan mentalnya perlahan kerana kecederaan kelahiran, lesi intrauterin, gangguan kromosom, atau mempunyai asal otak.

Lihat juga: Gejala dan rawatan saraf terjepit di kaki

Satu perkara penting juga harus diperhatikan di sini. ZPR adalah penurunan kadar perkembangan otak, tetapi proses ini tidak dapat dipulihkan. Selalunya, patologi ini dikesan semasa anak pergi ke sekolah. Walau bagaimanapun, penggunaan kaedah pendidikan dan pendidikan yang tepat pada masanya dikembangkan untuk kanak-kanak seperti itu membolehkan kanak-kanak itu praktikal tidak menonjol dari pasukan. Dengan keterbelakangan mental, kepentingan faktor pedagogi tidak begitu besar. Kanak-kanak seperti itu telah melancarkan proses pengembangan yang tidak dapat dipulihkan dari semua aspek jiwa..

Sebagai tambahan, jika kita membandingkan kedua-dua patologi ini, maka seorang anak dengan ZPR mempunyai potensi yang lebih tinggi untuk perkembangan aktiviti kognitif, terutama bentuknya yang lebih tinggi, seperti pemikiran, sintesis, analisis dan perbandingan. Dengan keterbelakangan mental, fungsi mental menderita, sementara dengan penundaan dalam perkembangan mental, prasyarat untuk melakukan aktiviti intelektual dilanggar. Khususnya, kanak-kanak seperti ini mempunyai masalah dengan pendengaran, pertuturan, perhatian fonemik.

Sekiranya kanak-kanak dengan ZPR diberi beberapa jenis tugas dengan cara yang suka bermain, maka ini membantu meningkatkan produktiviti aktivitinya. Situasi yang berbeza di sini diperhatikan pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. Bagi mereka, penyataan masalah dalam bentuk permainan dalam kebanyakan kes memberi kesan negatif pada hasil akhir. Masalahnya adalah kerana kanak-kanak ini kehilangan minat secara langsung untuk menyelesaikan tugasan. Kanak-kanak dengan kelewatan perkembangan psikologi dibezakan oleh sebilangan besar emosi yang jelas. Berkat ini, mereka dapat menumpukan perhatian dalam memenuhi tugas yang diberikan. Lebih-lebih lagi, semakin kuat minat anak, semakin tinggi hasil akhirnya..

Pada masa yang sama, kanak-kanak seperti itu sering memindahkan tanda bahagian objek ke seluruh objek. Ini menunjukkan bahawa mereka mempunyai operasi analisis yang tidak terbentuk dengan betul. Membandingkan dua subjek, kanak-kanak seperti itu, sebagai peraturan, membezakan tanda yang paling mencolok, atau terkenal. Lebih-lebih lagi, pada mulanya hanya satu subjek yang dijelaskan, selepas itu anak melanjutkan ke subjek kedua. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh orientasi visual yang lebih lemah. Mereka tidak mempertimbangkan semua tanda subjek, tetapi mengambilnya secara rawak. Juga, kanak-kanak seperti itu biasanya tidak dapat menulis surat - selalunya mereka berlapis-lapis. Dalam kebanyakan kes, dengan keterbelakangan mental, arahan lisan tidak dapat dirasakan..

Perbezaan penting lain adalah pemilikan aktiviti visual. Bagi kanak-kanak yang cacat mental, sangat sukar untuk melukis lukisan sederhana tanpa latihan khas. Lebih-lebih lagi dia akan mendapat coretan, tersebar dengan cara yang huru-hara di seluruh lembaran. Walau bagaimanapun, kanak-kanak dengan ZPR dalam kes ini tidak memerlukan latihan khas..

Perbandingan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental

Dalam bidang pedagogi dan psikologi khas, masalah mengajar dan membesarkan kanak-kanak kurang upaya intelektual masih tidak kehilangan kaitannya. Kanak-kanak yang tergolong dalam kategori ini dicirikan oleh kepelbagaian manifestasi ciri psikologi individu dalam pelbagai bidang aktiviti. Memandangkan ciri-ciri perkembangan individu dan spesifik perkembangan disontogenetik, latihan dan pendidikan anak-anak dengan pelbagai jenis dan bentuk penyimpangan dalam perkembangan intelektual memerlukan pendekatan khusus [6].

Komposisi heterogen kanak-kanak termasuk dalam kumpulan "kanak-kanak kurang upaya intelektual" yang ditetapkan secara bersyarat, yang merangkumi kanak-kanak terencat akal dan pelajar dengan keterbelakangan mental, menentukan tugas keutamaan untuk membatasi kategori ini antara satu sama lain. Masalah ini ditentukan bukan sahaja dan tidak banyak oleh kepentingan mendiagnosis dan membetulkan penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak, tetapi oleh keperluan untuk merealisasikan peluang potensial mereka untuk asimilasi dan penggunaan lebih lanjut mengenai pengetahuan ini atau lebih lanjut.

Perlu diingat bahawa berfikir, sebagai elemen asas perkembangan psikososial, adalah salah satu proses yang paling banyak dikaji dalam psikologi. Pada masa yang sama, berfikir bahawa masih menjadi subjek penyelidik yang cukup popular dalam pelbagai bidang profesional, yang terutama disebabkan oleh banyaknya parameter, kualiti dan faktor [1].

Pembentukan pemikiran berdikari pada pelajar yang mempunyai kecacatan intelektual sangat penting baik dari segi humanisasi proses pendidikan anak-anak ini, dan dari segi perkembangan keperibadian mereka. Kehadiran atau keterbelakangan kualiti minda tertentu banyak ditentukan oleh ciri-ciri neurodinamik seseorang yang ditentukan secara konstitusional. Ciri-ciri ini menjelaskan, khususnya, gangguan dalam pemikiran seperti kurangnya fleksibilitas, kekakuan, stereotaip, formalisme, dll. Dalam manifestasi ciri pemikiran peribadi, peranan pengalaman, pengetahuan, kemahiran yang diperoleh adalah signifikan [7].

Keistimewaan aktiviti mental kanak-kanak yang terencat akal sebahagian besarnya disebabkan oleh pelanggaran kritikal pemikiran mereka, kerana pelajar sekolah kurang mengawal kebenaran tindakan mereka sendiri, serta tindakan yang datang dari kanak-kanak dan orang dewasa yang lain, dan tidak merasa perlu untuk mengesahkan kebenaran kesimpulan dan hasilnya [ 8]. Ketidakmampuan untuk menilai kesetiaan pemikiran dan tindakan seseorang sesuai dengan kehendak realiti objektif menemukan ekspresi dalam pelbagai pemikiran tidak kritis yang berkaitan dengan pasif persepsi, pembezaan idea, kelemahan pembetulan sewenang-wenangnya terhadap tindakan seseorang dan orang lain [6].

Kekhususan indikator kritikal untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental sebahagian besarnya mengurangkan bukan sahaja produktiviti proses pemikiran dan kebebasan aktiviti kognitif mereka, tetapi juga mempengaruhi ciri-ciri persepsi mereka terhadap diri dan harga diri. Faktor seperti kesedaran tindakan, tingkah laku dan sikap seseorang terhadap situasi komunikasi, sikap tidak peduli atau sebaliknya emosi dalam persepsi penilaian orang lain, dan lain-lain, menentukan ketidakupayaan kanak-kanak untuk menilai kualiti peribadi, tingkah laku, aktiviti, peluang mereka dengan secukupnya. Keanehan pemikiran kritis kanak-kanak dengan keterbelakangan mental adalah sebahagian besarnya dari kecenderungan mereka untuk mencadangkan tindakan, yang tidak memungkinkan mengembangkan kemampuan kreatif dengan mengubah proses penetapan tujuan, kerana pengenalan tujuan baru dalam bidang mental (kerana ini harus berlaku dalam keadaan ontogenesis mental) [1].

Menurut hasil kajian tentang ciri-ciri psikologi individu pemikiran pelajar yang terencat akal dengan pelbagai varian struktur kecacatan, Yu.T. Matasov menyatakan kekurangan perkembangan semua komponen struktur aktiviti mental, dan mengenal pasti kekurangan umum berikut: konkrit, tahap generalisasi yang rendah, ketidakkonsistenan, ketidak fokus, stereotaip, ketidakkritisan, ketidakselesaan, kelemahan fungsi peraturan [7]. Pelajar dengan struktur kecacatan yang berbeza menunjukkan perbezaan yang signifikan hanya dalam parameter "inisiatif intelektual".

Berbanding dengan kanak-kanak terencat akal, pelajar yang lebih muda dengan keterbelakangan mental mempunyai peluang yang jauh lebih besar dalam konteks perkembangan intelektual dan peribadi. Sebab-sebab utama kekurangan aktiviti mental terletak, sebagai peraturan, pada ketidaktepatan struktur otak, kelemahan premis intelektual, serta ciri tipologi bidang keperluan emosi, sifat watak tertentu, keadaan perkembangan sosial yang buruk, dll. Pelajar yang lebih muda dengan keterbelakangan mental, sebagai peraturan, dapat memahami dan menerima tujuan umum tugas, tetapi mereka mengalami kesulitan tertentu dalam melaksanakan kaedah tindakan, dalam menjalin hubungan tersembunyi antara objek dan fenomena dunia [5].

Menurut T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, S.G. Shevchenko, antara undang-undang utama aktiviti mental kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, kekurangan kemampuan untuk mengatur tugas sendiri, serta tahap kesediaan yang rendah untuk menyelesaikan masalah, kerana aktiviti kognitif yang tidak mencukupi [2, 3]. T.V. Egorova menekankan bahawa tahap pembentukan aktiviti mental yang tidak mencukupi jelas ditunjukkan pada tahap indikasi [4]. Ketidakupayaan untuk menavigasi tugas, menganalisisnya, memikirkan semula dan merancang kerja yang akan datang membawa kepada banyak kesilapan.

Semasa merancang kaedah penyelidikan, spesifik kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental dalam setiap kumpulan usia kanak-kanak diambil kira, yang memastikan pemahaman anak-anak mengenai tugas tersebut. Kaedah untuk mengkaji kritikal berfikir dibahagikan secara kondisional kepada dua siri: kaedah siri pertama bertujuan untuk mengkaji kritikal sebagai fungsi pengawal dan dipilih dengan mengambil kira faktor objektif yang mempengaruhi ciri-ciri manifestasi pemikiran kritis kanak-kanak dengan gangguan perkembangan mental. Faktor-faktor tersebut adalah: a) bentuk penyampaian arahan; b) bentuk persembahan bahan rangsangan - indah dan lisan; c) ukuran kebebasan aktiviti mental adalah pemenuhan tugas dan aktiviti bersama secara bebas dalam keadaan “gangguan”. Dalam siri teknik ini disertakan: kaedah "Gambar berurutan", kaedah "tidak masuk akal" (untuk kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah rendah), tugas "Soalan-lelucon" (untuk kanak-kanak usia sekolah menengah). Walaupun berlainan cara pelaksanaan metodologi "Absurdity" untuk anak-anak usia prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah, semuanya bertujuan untuk mengenal pasti komponen kritikal yang emosional dan emosional [9].

Kaedah "Gambar Berurutan" bertujuan untuk mengenal pasti gangguan pemikiran kritis sebagai kriteria keparahan kecacatan mental. Teknik ini merangkumi dua siri gambar. Keanehan metodologi adalah bahawa bersama dengan siri pertama gambar berturut-turut yang tidak mengandungi percanggahan, ada siri gambar kedua yang merangkumi apa yang disebut "artifak gambar", yang tidak sesuai dengan makna jalan cerita tunggal dan pada masa yang sama dalam gaya dan watak utama tidak berbeza dengan gambar lain dari siri tertentu. Di samping itu, rangkaian gambar No. 1, yang tidak termasuk percanggahan, dilakukan selari dengan eksperimen dalam keadaan gangguan, dan satu siri gambar No. 2, yang mengandungi gambar artifak, dilakukan secara bebas. Prasyarat adalah penyusunan cerita dari gambar. Di samping itu, metodologi S.D. Zabramnoy "Absurdity" - untuk kanak-kanak usia sekolah menengah dan tugas "Soalan-lelucon", yang merangkumi sepuluh soalan yang mengandungi makna tersembunyi. "Soalan bergurau" adalah tugas pendek dan sederhana yang bersifat komik dan rumit, penyelesaiannya memerlukan kemahiran bukan matematik; dan perhatian dan pemerhatian, keupayaan untuk mengesan makna soalan yang tersembunyi.

Tujuan kaedah siri kedua adalah untuk mengkaji penguasaan pemikiran subjek. Mekanisme dalaman pengendalian pemikiran dikaitkan dengan kesedaran tujuan, cara mengatur aktiviti mental seseorang dan tindakan orang lain.

Untuk mengkaji pembentukan pertanggungjawaban, serangkaian teknik dipilih:

Teknik "Tangga", yang memungkinkan (semasa perbualan individu) mengenal pasti dan menjelaskan ciri-ciri penilaian yang berkaitan dengan diri sendiri, terhadap kualiti peribadi seseorang. Studi mengenai manifestasi kecenderungan dilakukan berdasarkan uji coba (AS Batyshev, 1993), metodologi "Bermula!" Kajian mengenai kualiti psikologi individu pelajar yang lebih tua, memastikan pemahaman yang cukup mengenai hubungan interpersonal, berdasarkan metodologi kajian kecerdasan sosial oleh J. Guildford, diadaptasi oleh E.S. Mikhailova, dan mengemukakan tugas - "Situasi komunikasi" (ES Mikhailova, 1996). Teknik ini merangkumi 2 ujian dengan nama tertentu dan bertujuan mengkaji kualiti dan kebolehan tertentu. Untuk pemahaman yang lebih memadai mengenai intipati tugas yang dicadangkan, arahan untuk ujian diadaptasi, namanya dipermudahkan dan beberapa watak diubah [1].

Penilaian terhadap fleksibiliti pemikiran kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah dilakukan dengan menggunakan teknik membina imej subjek dengan alasan. Subjek disajikan dengan sekumpulan gambar pelbagai subjek dengan gambar objek yang terkenal kepada kanak-kanak. Dengan jumlah yang disebut tanda-tanda tertentu, pelajar dijemput untuk mengenal pasti dan menunjukkan subjek tertentu di antara objek yang digambarkan dalam gambar.

Analisis hasil dilakukan pada tingkat kualitatif tergantung pada gaya menerima tugas, jumlah fitur yang disebutkan, dan pada keberhasilan pelaksanaan ketika tugas itu rumit.

Kajian mengenai fleksibiliti pemikiran murid-murid senior yang terencat akal dan murid sekolah dengan keterbelakangan mental dilakukan berdasarkan metodologi “Rasio Peribahasa / Frasa” [1].

Satu kajian eksperimental dilakukan di laman organisasi rakan kongsi jabatan pedagogi dan psikologi khas NGPU im. K. Minina (MDOU jenis gabungan No. 417 wilayah Moscow Nizhny Novgorod, MDOU jenis gabungan No. 115 wilayah Moscow Nizhny Novgorod, MDOU jenis kompensasi No. 203 wilayah Moscow Nizhny Novgorod, MOU sekolah khas (koreksi) VII jenis No. 10 dan institusi pendidikan khas (betul) sekolah berasrama umum VIII jenis No. 92 dari Nizhny Novgorod).

Kumpulan utama terdiri daripada 75 kanak-kanak dengan keterbelakangan mental (di antaranya: 25 kanak-kanak prasekolah kanan, 25 pelajar di kelas 2-3 dan 25 pelajar sekolah di kelas 8-9) dan 75 kanak-kanak dengan keterbelakangan mental (di antaranya: 25 kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, 25 pelajar darjah 2-3 dan 25 pelajar darjah 8-9). Oleh itu, kajian ini melibatkan kanak-kanak pada 3 peringkat umur ontogenesis yang berbeza: tamatnya usia prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah.

Menganalisis hasil yang diperoleh dengan semua kaedah dalam tiga kumpulan umur dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental, yang bertujuan untuk mengkaji kritikal, fleksibiliti, dan pemikiran bebas, dapat diperhatikan bahawa kesukaran terbesar dalam menyelesaikan tugas dicatat pada anak-anak dengan keterbelakangan mental di semua kelompok usia. 88% kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan mental mengalami sebilangan besar tindakan yang disarankan, harga diri yang tidak cukup tinggi berlaku. Kanak-kanak sekolah rendah yang terencat akal menunjukkan minat yang dangkal dalam tugas "Absurdity", tidak menunjukkan reaksi emosi, tidak seperti kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, yang kebanyakannya (60%, sebagai perbandingan: dalam kumpulan pelajar dengan keterbelakangan mental terdapat 36% pelajar tersebut) minat kognitif yang berkesinambungan dalam pelaksanaannya, secara bebas menemukan semua absurditi yang digambarkan dan dapat membenarkan jawapan mereka. Bagi 60% pelajar sekolah kanan yang mengalami masalah mental, adalah mungkin untuk mengesan kesilapan dalam tugas "Soalan-Lelucon" dalam analisis bersama dengan eksperimen, tetapi kesukaran untuk membetulkannya tetap ada. Pelajar yang mengalami keterbelakangan mental dalam menyelesaikan tugas ini menunjukkan hasil yang lebih baik..

Oleh itu, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental menunjukkan hasil yang lebih rendah dalam menyelesaikan tugasan. Ini disebabkan, pertama sekali, dari spesifik keterbelakangan organik, yang secara kualitatif mempengaruhi sifat interaksi anak dengan situasi masalah (tugas pembelajaran). Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental mempunyai tahap kebebasan berfikir yang lebih tinggi, ini disebabkan oleh gabungan sebilangan sifat psikologi individu, seperti tahap prestasi yang cukup tinggi, keselamatan relatif ruang emosi dan keperibadian secara keseluruhan, yang memberikan tahap pemahaman yang lebih tinggi mengenai tugas yang dicadangkan dan kualiti kerja dengan mereka.

Kanak-kanak dari semua kumpulan eksperimen menunjukkan perubahan berkaitan usia tertentu dalam pembentukan kualiti pemikiran asas: dengan usia, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental mengalami perubahan dalam parameter kawalan semasa seperti memahami situasi masalah (kami memerhatikan ini ketika melakukan metodologi "Gambar Berurutan", di mana kebanyakan kanak-kanak prasekolah ( 44%), tidak dapat menyusun gambar mengikut urutan yang diinginkan dan mengenal pasti percanggahan; pelajar yang lebih muda (48%) dan pelajar yang lebih tua (52%) dengan lebih sedar menyelesaikan tugas, dan dengan bantuan eksperimen mendapati percanggahan), mengesan dan membetulkan kesilapan yang dibuat, menerima bantuan, penguasaan harga diri yang tinggi (pada 68% kanak-kanak prasekolah dan 40% kanak-kanak sekolah rendah tidak mempunyai harga diri yang tinggi); pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, kebebasan meningkat, aktiviti mental dalam proses menyelesaikan tugas-tugas yang dicadangkan meningkat, komponen kritikal emosi meningkat (hanya pada 32% pelajar sekolah rendah (perbandingan: pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental 16%), kritikan muncul pada awal pembentangan lukisan, yang dinyatakan dalam bentuk reaksi emosi), kecenderungan untuk meremehkan harga diri mereka sendiri (36% kanak-kanak sekolah rendah mempunyai harga diri yang mencukupi, 40% pelajar sekolah menengah mempunyai harga diri yang rendah).

Semasa meringkaskan analisis data yang diperoleh sebagai hasil kajian menggunakan kaedah yang bertujuan untuk mengenal pasti indikator kualitatif utama aktiviti mental - kebebasan, cadangan, pertukaran operasi, kemampuan untuk mengesan percanggahan, memahami makna soalan yang tersembunyi, kesalahan yang betul dan membenarkan hasil aktiviti - parameter utama telah dikenal pasti kualiti pemikiran psikologi individu. Pertama sekali, faktor utama dalam pembentukan kualiti aktiviti mental harus merangkumi: sifat penerimaan bantuan; keupayaan untuk mengesan kesalahan secara bebas; kekuatan manifestasi reaksi emosi terhadap hasil aktiviti dan perjalanan pelaksanaannya; ukuran kebebasan dalam pilihan tindakan; keupayaan untuk menilai diri mereka sendiri, memahami dan meramalkan tingkah laku orang lain (terutamanya untuk pelajar yang lebih tua); keupayaan untuk beralih dari satu mod tindakan yang lain.

Hasil data yang diperoleh semasa eksperimen, menunjukkan spesifik pembentukan dan ciri-ciri kualiti utama aktiviti mental pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental, memungkinkan untuk merumuskan cadangan untuk mengoptimumkan kebebasan, fleksibiliti dan kritikan pemikiran mereka. Cadangan ini diterima untuk dilaksanakan oleh organisasi pendidikan kota dan wilayah sebagai bagian dari pelaksanaan interaksi jaringan.

Pengulas:

Serebrovskaya N.E., Doktor Sains Pertanian, Profesor, Ketua Jabatan Psikologi Sosial, Institusi Pendidikan Tinggi Profesional "Institut Pengurusan dan Perniagaan Nizhny Novgorod", Nizhny Novgorod;

Sorokoumova SN, Doktor Sains Pertanian, Profesor, Jabatan Pedagogi dan Psikologi, Fakulti Kemanusiaan dan Kesenian, FSBEI HPE "Nizhny Novgorod University of Architecture and Civil Engineering", Nizhny Novgorod.

Baca Mengenai Pening